许情怡
摘 要：近些年来，人们对教学工作有了更高的要求，在此背景下，层递式教学模式出现在人们的眼前。层递式教学模式具备极强的针对性，将这一模式应用在实际教学过程中，能够使教学效率得到提升。想要使小学语文作文学习情况得到优化，对小学生写作能力进行培养，需要将层递式教学模式全面应用在其中。据此，本文对层递式教学模式的重要性进行分析，在此基础上，提出科学合理的教学策略。
关键词：小学语文 层递式教学模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.014
层递式教学模式针对性强，能够加强学生对作文题目的理解，并使其写作能力得以提升。小学阶段的学生刚接触写作，需要对其进行启蒙和培养。写作教学工作是一项长期的工作，想要使小学生写作效率得到提升，教师就应该对其进行科学培养。将层递式教学模式应用在其中，以小学生身心发展为依据，开展相关工作，进而达到最初的教学目标。
一、层递式教学对小学语文作文教学的重要性
小學阶段的学生对于新鲜事物以及趣味性较高的内容有着非常强烈的好奇心。对此，在小学语文的写作教学中，小学语文教师应当注重为学生构建新的语文写作教学体系，让学生能够体会写作的快乐，这样小学生就能形成良好的学习观念，养成正确的学习习惯。
1.培养学生的写作兴趣
通常情况下，小学生十分依赖教师的知识讲解和管理，但是由于课堂时间有限，教师无法兼顾每一位学生，满足其需求。因此，教师应该激发小学生对知识的学习欲望，使其能够自主学习，适度脱离对教师的依赖，从而使其学习能力得到提升。
当前，大部分小学生在写作过程中会遇到较大困难，想要改善这一状况，培养其写作兴趣，就应该找到源头。在实际教学过程中，教师不光要为学生传授写作知识，还应该对教学模式进行创新，以学生写作现状为依据，对其写作兴趣进行培养。教师应该投入更多的精力和时间编写教学方案，确保教学的新颖性，激发学生的求知欲望，使其高度集中注意力，在课堂上学习知识，并且能够在轻松愉悦的氛围中成长。
2.培养学生的学习能力
将层递式教学模式应用在小学语文写作教学过程中，指的是将教学分层化处理，使教学过程变得丰富多彩，并且使教学方式具备科学合理的特性，使学生能够在写作学习期间找寻适合自身的方式方法，进而使自身写作能力得到提升。
层递式教学模式能够对学生写作能力进行培养。首先，教师应遵循逐步推进的原则开展教学工作，将教学内容分为几部分，教学难度遵循由浅至深的原则，进而培养学生知识接受能力，使其能够有效接收教师所传达的知识。
其次，能够激发学生学习兴趣，不会使其产生厌烦心理，层递式教学模式与学生学习能力相符，能够培养其学习自信心。
再次，能够培养学生的综合能力。采取层递式教学方法开展写作教学，需要教师培养学生的语言运用能力、逻辑思维能力、分析理解能力及创作表达能力。
最后，激发学生的学习积极性，层递式教学法能够使课堂内容更加丰富，并且将课外知识渗透在课堂上，使学生高度集中注意力学习知识，全面参与到学习活动中，提高自身的学习效果。
二、层递式教学法在小学语文作文教学中的应用策略
写作教学是小学语文作文教学工作的中心环节，阅读是小学语文作文教学的有益和有效补充。采用层递式教学法，在小学语文作文教学中可通过紧扣教学要点开展层递式教学，通过练习积累写作素材，培养学生生活观察能力，并通过多样化的教学形式、现代化的多媒体教学手段、丰富有趣的教学语言，为学生构建活跃的课堂氛围，同时，教师要注重阅读与写作的有效联合，让学生自主探究，让学生的思维与智慧进行碰撞，知识与能力得以提升，拾级而上，逐步提升小学生的写作能力。
1.紧扣教学要点开展层递式教学
日常生活是最佳的写作素材，通常情况下，小学生作文教学工作的开展要求写实，极少涉及话题和议论等作文。此类作文要求学生在日常生活中找寻写作材料。但当前大多数学生不能够对现实生活进行描写，觉得乏味枯燥，写作存在一定难度。艺术源自生活，写作是文学艺术。当前，小学生面对应试压力和家庭学校带来的压力，不能够对生活进行细心观察，因此，教师要懂得适当帮助学生减轻学习负担，带领其体会生活乐趣，使其在娱乐和学习过程中积累写作素材。除此之外，教师应该通过阅读的方式方法开展教学，每一篇高质量的文章都值得学生借鉴和学习，教师采取阅读的方式，使学生感受文章中所具有的魅力，并且从中学习到写作方法。
最后，教师带领学生进行总结，能够培养其写作技巧。首先，教师不应将教学工作局限在课堂上，应该积极鼓励学生阅读课外素材，通过课外素材开阔视野，丰富自身写作技巧。其次，在课堂上教师应该培养学生的学习兴趣，使其学会欣赏优秀的文章，做到取其精华去其糟粕，提升自身写作能力。除此之外，教师应该对学生进行写作前指导，在写作开始前，教师可通过对学生进行预先指导的方式，加强学生对作文类型的了解程度和认知，进而对其写作水平产生影响，提高学生的写作素养。
2.通过练习积累写作素材
对小学生而言，语言知识的累积十分重要，在开始写作之前，教师应该引导学生对语言进行累积，写作这项学习活动应遵循厚积薄发的原则，小学生写作能力的培养不是一朝一夕就可以完成的工作。在写作过程中所用到的文字、词语、句子和段落的累积需要在实际生活和学习过程中逐渐积累。在积累写作资料时，教师应该引导学生明确其中的层次，以字、词、句、段、篇这一顺序为依据。
举例来说，低年级学生应该学会识字，在对其写作能力进行培养时，教师应该引导其学好字词，在对课本内容进行讲解时，教师应该将素材中没有的好字好词引入其中，帮助学生积累，鼓励其关注社会热点事件和新闻，积累其中的好词好句，拓展知识。在对三四年级学生的教学中，教师应该积极鼓励学生对古诗词进行背诵，并将其中的词句段落标出来。举例来说，在《江雪》这一课的学习过程中，教师要引导学生将“千山鸟飞绝，万径人踪灭”这一句话标注出来，并帮助其分析理解这一句话的作用。又如，在《第一朵杏花》这一课的学习过程中，教师应该引导学生将“时间像飞剑，转眼又是一年。春风吹绿了小草，吹响了柳梢，吹皱了河水”这一段落标注下来，丰富其写作见识。通过文学作品的阅读，学生能够获取大量写作素材，为后期写作奠定基础。
3.培养学生对生活的观察能力
学生只有不断积累写作素材，才能够为后期的写作奠定良好基础。但大部分学生只会将所积累的素材随意堆砌，写出的作文缺少情感和内涵，想要使作文变成学生情感表达的载体，教师应该重点培养学生对日常生活的观察和感悟能力，使其通过文字将个人情感表达出来。首先，在学生积累写作素材之后，教师应该培养其生活感悟能力，在课堂上应以课本写作背景或者是作者人生经历为依据，使其与作者的思想和产生互动，感受作者的情感。
举例来说，在《三顾茅庐》这一课的教学过程中，教师应向学生讲解东汉和三国相关故事，使其了解文章中人物的社会背景，进而意识到文章中的每字每句都与作者的想法和生活有关联。
除此之外，教师可组织学生参与实践活动，使其对日常生活进行细心观察，并意识到写作是情感的寄托。在课堂上，教师可在课前三分钟组织学生进行有关生活知识的演讲，使其通过演讲的方式与其他同学分享自己的生活感悟，加强生活体验。
4.注重阅读与写作的有效联结
阅读可以启发思考、培养興趣。在小学语文的教学实践中，阅读可以促进小学生输出更加多样化的写作成果，所以在写作教学中，教师应读写结合，层递式培养学生的写作能力。
首先，教师要引导学生自主探究，增强教学趣味性。在核心素养的背景下，小学语文教师想要有效提高学生的写作能力，可以在课内教学中增加一些趣味性较强的元素与资源，激发学生的学习兴趣和学习积极性，让学生能够在轻松、愉快的环境下进行学习。对此，小学语文教师在课堂教学当中，可以通过游戏教学法，具体来说就是通过游戏活跃课堂氛围，营造良好的学习环境。教师可以在教学中坚持以人为本，以学生为中心，将课堂的主动权交给学生。教师可以先让学生阅读教材当中的文章，激发学生的阅读兴趣，在学生阅读之后，再组织学生进行角色扮演的游戏。在开始游戏之前，教师先为学生分配文章当中的角色，让其进行表演，其他的学生在台下观看，通过角色扮演的方式，让学生能够进一步理解故事内容，激发学生的学习积极性，让学生能够全身心投入学习当中，给学生提供表达的机会，展示学生的优势。此外，小学语文教师可以将学生分为若干个学习小组，鼓励他们进行联想，在原本的基础上进行二次创作，对未来所发生的故事进行续编，通过这样的方式激发学生的学习主动性，活跃课堂氛围，使课堂出现生机勃勃的现象，进一步提升课堂的趣味性。故事续编环节能够将阅读环节融入写作环节，这种趣味性的层递式学习，丰富了小学语文写作教学的组织与呈现方式。
其次，创设情境，提升学生的审美能力。写作离不开审美，写作过程本身就是一个创造美和抒发美的过程。在写作教学当中，教师可以为学生营造一些真实的情境，让学生能够在真实的环境中感受知识点，抒发自己的情感，为学生带来感官上的刺激。对此，小学语文教师在写作教学中，应当为学生营造良好的学习氛围，创设情境，让学生能够在切实的环境当中去思考、去想象，在潜移默化中提升学生的审美能力，落实新课改的要求，全面促进学生的发展。小学语文教师在为学生讲解教材中的文章时，应当深入挖掘文章，找出文章当中所蕴含的自然美、艺术美等一系列的审美价值，进一步提升学生的审美能力。与此同时，创设情景是培养学生审美感受的有效方式之一，在小学语文教学中可以通过多媒体、PPT等一系列辅助教学工具，将阅读内容当中的情形、景象或者状态呈现出来，为学生创设一个良好的学习环境，设计审美情景，使学生去感悟，抒发自己的情感，提高学生的审美能力，进一步培养学生的核心素养。
例如，在教学《火烧云》这篇文章时，教师可以通过多媒体向学生展示火烧云的画面，给学生带来视觉上的冲击，让学生在切实的情境当中，能够感受火烧云的变幻莫测和千姿百态。之后再引入课文，向学生介绍火烧云，结合图片和影像，引导学生想象，感受火烧云的美，体悟人类生活与自然的密切关系。最后，让学生阅读教材文章，进一步了解火烧云的特点。课后，教师可以指导学生，选择自己感兴趣的一种自然景观，例如春雨、朝露、秋月、冬雪，等等，通过学生平时的阅读素材积累，辅以网络上的相关视频资料，用文字表现景观之美，用文字表达自己的想法。这样的教学设计，将情境性与实践性相结合，层层引导，步步深入，重点突出，省时高效。
最后，阅读不仅仅局限于语文课堂教学中。对于学生而言，阅读是一种能力，阅读更是一种素养。教师在小学语文教学中，课堂教学要注重激趣，课内外联动要关注语文素养。在教学实践中，可以通过“课前—课堂—课后”三阶段任务驱动学习方式，通过课前自主预习、课堂积极互动、课后拓展阅读，调动学生阅读的兴趣，引导学生在深度阅读过程中不断增加阅读的广度与深度，生成学生独特、个性的思维模式和阅读素养，并将阅读与写作相融合，鼓励学生课外练笔，将学语言和用语言二者有机结合，促进学生语言、思想、知识、情感等各个方面的发展。
总之，素质教育实施以来，在教学中要求尊重学生的主体地位，因材施教，注重学生的个性发展，结合学生的性格特征和思维发展情况进行教学。自主学习能力能够在提升学生语文学习效率的同时，增强学生的求知欲望，让学生能够感受学习的乐趣，从而爱上语文学习，收获更多的知识，为学生后续的语文学习奠定良好的基础。
对于小学语文教学而言，写作是小学语文教学中非常重要的一部分内容，语言的构建以及提升、审美欣赏以及创新能力等对于小学阶段学生的写作学习具有至关重要的作用。对此，小学语文教师在写作教学过程中，要提升学生的写作能力，为学生后续的语文学习奠定良好的基础。
综上所述，将层递式教学法应用在小学语文作文教学过程中，能够满足学生的学习需求。在实际教学过程中，教师应该紧扣要点开展教学，帮助学生积累写作素材，培养学生对生活的观察能力及写作兴趣。只有这样才能够达到提升小学生写作能力的目标。小学语文教师在写作教学过程中，想要有效提升学生的写作能力，就应当注重教学的层递式发展，并与时俱进，随着时代的变化而变化，不断完善以及创新教学方式，进一步提升学生的写作能力，落实素质教育的要求。
参考文献：
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